By Antonio de Pro,Rosária Justi,Juan Ramón Gallástegui,Jaume Ametller,Roser Pintó,Digna Couso,Neus Sanmartí,María Pilar Jiménez Aleixandre,Pedro Cañal

En este volumen se analizan las relaciones entre el conocimiento científico, los angeles ciencia escolar y l. a. enseñanza de las ciencias; l. a. relación entre l. a. competencia científica y l. a. competencia profesional; los diferentes enfoques para l. a. elaboración, l. a. experimentación y l. a. evaluación de secuencias didácticas; los diferentes significados del término "modelo" y los diferentes modelos curriculares, modelos de enseñanza y modelos escolares que se utilizan; el concepto de enseñanza dialógica aplicado a l. a. enseñanza de las ciencias; l. a. construcción del conocimiento basada en el uso, los angeles evaluación y los angeles revisión de modelos dentro del aula; los trabajos prácticos experimentales, stories como las experiencias y los trabajos de carácter indagativo; los diferentes objetivos de las aplicaciones didácticas basadas en las tecnologías de los angeles información y los angeles comunicación; y los angeles evaluación entendida como proceso formativo.
Temas centrales:
Conocimiento científico, ciencia escolar y enseñanza de las ciencias en l. a. ESO. Competencia científica y competencia profesional en l. a. enseñanza de las ciencias. Las secuencias didácticas en los angeles enseñanza y el aprendizaje de las ciencias: modelos para su diseño y validación. Las concepciones de modelo de los alumnos, los angeles construcción de modelos y el aprendizaje de las ciencias. l. a. enseñanza dialógica en los angeles construcción del conocimiento físico y químico. Argumentación y uso de pruebas: construcción, evaluación y comunicación de explicaciones en Física y Química. Los trabajos prácticos en Física y Química: interpretar e investigar. Las tecnologías digitales en l. a. enseñanza de l. a. Física y de los angeles Química. Evaluar para aprender, evaluar para calificar.

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